De første Undervisningsmaskiner

Læs

B. F. Skinner krediteres ofte som opfinderen af “undervisningsmaskinen.”Selvom udtrykket uden tvivl ofte er forbundet med hans navn og med hans behavioristiske teorier, var han næppe den første person, der designede en maskine til undervisning. Men at identificere, hvem der var” den første”, udgør en udfordring, dels fordi det afhænger af, hvordan” undervisningsmaskine ” defineres. Det afhænger af, hvis præstation er genkendelig eller anerkendt, af hvad “tæller.”

i 1960-bogen Undervisningsmaskiner og programmeret Læring: En Kildebog, AA. Lumsdaine hævder, at enheder skal have følgende egenskaber for at tælle som undervisningsmaskiner:

“for det første kræves kontinuerligt aktivt studerendes svar, der giver eksplicit praksis og test af hvert trin i det, der skal læres.

for det andet gives der grundlag for at informere den studerende med minimal forsinkelse, om hvert svar, han fremsætter, er korrekt, hvilket direkte eller indirekte fører ham til korrektion af hans fejl.

for det tredje fortsætter den studerende individuelt i sin egen hastighed — hurtigere studerende boltrer sig gennem en instruktionssekvens meget hurtigt, langsommere studerende bliver undervist så langsomt som nødvendigt med ubestemt tålmodighed for at imødekomme deres særlige behov.”

i sin “History of Teaching Machines” (1988) skriver historikeren for psykologi Ludy Benjamin det,

“en undervisningsmaskine er en automatisk eller selvstyrende enhed, der (A) præsenterer en informationsenhed (B. F. Skinner vil sige, at oplysningerne skal være nye), (b) giver nogle midler til eleven til at reagere på oplysningerne, og (c) giver feedback om rigtigheden af elevens svar.”

(er denne recept eller beskrivelse?)

de delte funktioner i de fleste definitioner af undervisningsmaskinen: automatisering, feedback, selv-pacing.

som sådan har nogle forskere krediteret Ohio State University psykologiprofessor Sidney Pressey, der viste en “maskine til efterretningstest” på 1924-mødet i American Psychological Association, som “den første” til at bygge en undervisningsmaskine.

Pressey modtog et patent på enheden i 1928.

et senere patent på en “maskine til efterretningstest” blev tildelt Pressey i 1930.

B. F. Skinners patent på en “undervisningsmaskine” blev indgivet i 1955 og tildelt i 1958.

B. F. Skinner ‘s patent på en” undervisning og testhjælp ” blev indgivet i 1957 og tildelt i 1961.

patenterede Undervisningsmaskiner

en version af undervisningsmaskinernes historie – og mere bredt, uddannelsesteknologiens historie – kunne fortælles gennem patenter.

patenter foregiver at genkende “hvem var først” og er designet til at beskytte opfinderens intellektuelle ejendom, så denne person igen kan udelukke andre fra at udvikle eller sælge opfindelsen. FN ‘ s verdensorganisation for intellektuel ejendomsret definerer en opfindelse, der er berettiget til patentering, som “en løsning på et specifikt problem inden for teknologi. En opfindelse kan vedrøre et produkt eller en proces.”Uddannelsespatenter tilbyder med andre ord teknologiske “løsninger” på “problemerne” med undervisning eller læring; disse problemer er pr.

men patenter er ikke blot “tekniske”; de er ideologiske.

Uddannelsespatenter fortæller os meget om intellektuel historie, kommercielle interesser og juridiske rænkespil. De fremhæver vores forestillinger om undervisning, læring og teknologi – hvordan disse forestillinger har ændret sig, og hvordan de forbliver uændrede. De understreger den opfattede forbindelse mellem innovation og teknologi, afslører, hvordan en spirende akademisk disciplin som uddannelsespsykologi var i stand til i det tidlige tyvende århundrede at udøve videnskab, måling, og maskiner for at argumentere for dens relevans og magt.

det tidligste kendte patent tildelt af US Patent Office var til H. Chard i 1809 for en ” måde at lære at læse på.”Det følgende år, S. Randall indgav et patent med titlen ” form for Undervisning at skrive.”Halcyon Skinner blev tildelt et patent i 1866 for et” apparat til undervisning i stavning.”

Ludy Benjamin beskriver maskinen og sammenligner den med sin rubrik for, hvad der udgør en undervisningsmaskine:

“en billedrulle øverst på apparatet blev bevæget af en håndsving, der successivt udsatte en række billeder (f.eks. Den studerendes opgave var at stave et passende ord eller ord, for eksempel ‘min hest.’Ord på op til otte bogstaver i længden kunne staves ved at trykke på tasterne på forsiden af apparatet. Disse nøgler leverede definitionens svarkrav, og de flyttede de otte indvendige bogstavhjul, som hver indeholdt de 26 alfabettegn og et tomt rum. Maskinen gav dog ingen feedback om rigtigheden af svaret. Emnet kunne give et vilkårligt antal korrekte eller forkerte stavemåder og ville aldrig vide nøjagtigheden af sådanne svar. Således var denne 1866-enhed til undervisning i stavning ikke en undervisningsmaskine.”

Skrivning i Journal of eksperimentel uddannelse i 1936, Ibert Mellan beregnet, at mellem 1870 og “den nuværende tid er der mellem 600 og 700 opfindelser udstedt om emnerne undervisning og uddannelse.”

langt de fleste af disse blev indgivet af opfindere uden for uddannelsesområdet. Ud over sit staveapparat indgav Halcyon Skinner for eksempel også patenter på en “motorbil til biler”, “tuftet stof”, en “nålevæv”, en “rørformet kedel” og mange andre opfindelser.

Benjamin hævder, at det første patent fra en psykolog blev tildelt i 1913 til Herbert Aikins for et “uddannelsesapparat” til “undervisning eller afprøvning af en elevers kendskab til aritmetik, læsning, stavning, fremmedsprog, historie, geografi, litteratur eller ethvert andet emne, hvor spørgsmål kan stilles på en sådan måde, at der kræves en bestemt form for ord eller en bestemt ordning eller rækkefølge af bogstaver, figurer eller andre symboler som svar, alt uden at en lærers tilstedeværelse eller hjælp er nødvendig.”

men som andre tidlige maskiner, Aikins ‘ enhed opfylder ikke standarderne for Benjamins definition af “undervisningsmaskine.”( Det var ikke automatiseret.) Enheden er ikke desto mindre vigtig, hævder Benjamin, da den blev bygget baseret på forskningen fra Edvard Thorndike, “far til moderne uddannelsespsykologi”, der pressede tungt til test som en måde at måle elevernes fremskridt på.

så hvad tæller som en “undervisningsmaskine”, hvad tæller som en” testmaskine”, og hvad tæller kun som et legetøj?

at have et definitivt svar – og et definitivt svar i forlængelse af, hvad der var “det første” – er mindre nyttigt og mindre interessant, vil jeg argumentere for, end at se på, hvordan discipliner som uddannelsespsykologi og industrier som uddannelsesteknologi fra det tidlige tyvende århundrede og fremefter har forsøgt at ordinere, hvad disse enheder skal gøre, og at satse deres påstande omkring innovation og specifikationerne for måling og maskiner.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.