De Første Undervisningsmaskinene

les

B. F. Skinner blir ofte kreditert som oppfinneren av «undervisningsmaskinen».»Selv om frasen uten tvil ofte forbindes med hans navn og med hans behavioristiske teorier, var han neppe den første personen til å designe en maskin for undervisning. Men å identifisere hvem som var «den første «utgjør en utfordring, delvis fordi det avhenger av hvordan» undervisningsmaskin » er definert. Det avhenger av hvis prestasjon er gjenkjennelig eller anerkjent, på hva » teller.»

I 1960 Boken Undervisning Maskiner Og Programmert Læring: En Kilde Bok, Aa Lumsdaine hevder at for å telle som undervisningsmaskiner, må enheter ha følgende egenskaper:

«for det første er kontinuerlig aktiv studentrespons nødvendig, og gir eksplisitt praksis og testing av hvert trinn av det som skal læres.

For Det Andre er det gitt grunnlag for å informere studenten med minimal forsinkelse om hvert svar han gjør er riktig, noe som fører ham direkte eller indirekte til korrigering av hans feil.

for Det Tredje fortsetter studenten på individuell basis i sitt eget tempo – raskere studenter som går gjennom en instruksjonssekvens veldig raskt, langsommere studenter blir undervist så sakte som nødvendig, med ubestemt tålmodighet for å møte deres spesielle behov.»

I sin «History Of Teaching Machines» (1988) skriver historiker Av psykologi Ludy Benjamin at,

«en undervisningsmaskin er en automatisk eller selvstyrende enhet som (a) presenterer en informasjonsenhet (B. F. Skinner vil si at informasjonen må være ny), (b) gir noen midler for eleven å svare på informasjonen, og (c) gir tilbakemelding om riktigheten av elevens svar.»

(er dette resept eller beskrivelse?)

de delte funksjonene i de fleste definisjoner av undervisningsmaskinen: automatisering, tilbakemelding, selvpacing.

som sådan har noen forskere kreditert Ohio State University psykologi professor Sidney Pressey, som viste en «maskin for intelligenstesting» på 1924-møtet I American Psychological Association, som «den første» for å bygge en undervisningsmaskin.

Pressey mottok et patent for enheten i 1928.

Et senere patent for en «maskin for etterretningstester» ble gitt Til Pressey i 1930.

Bf Skinner patent for en «undervisning maskin» ble arkivert i 1955 og gitt i 1958.

B. F. Skinner patent for en «undervisning og testing aid» ble arkivert i 1957 og gitt i 1961.

Patenterte Undervisningsmaskiner

En versjon av historien om undervisningsmaskiner – og mer generelt, historien om utdanningsteknologi-kan bli fortalt gjennom patenter.

Patenter har til hensikt å gjenkjenne «hvem som var først» og er utformet for å beskytte oppfinnerens intellektuelle eiendom, slik at personen i sin tur kan utelukke andre fra å utvikle eller selge oppfinnelsen. FNS World Intellectual Property Organization definerer en oppfinnelse kvalifisert for patentering som » en løsning på et bestemt problem innen teknologi. En oppfinnelse kan være relatert til et produkt eller en prosess. Utdanningspatenter tilbyr med andre ord teknologiske «løsninger» på» problemene » med undervisning eller læring; disse problemene er per definisjon teknologiske.

men patenter er ikke bare «tekniske»; de er ideologiske.

Utdanning patenter fortelle oss mye om intellektuell historie, kommersielle interesser og juridiske intrigene. De fremhever våre forestillinger om undervisning, læring og teknologi-hvordan disse forestillingene har endret seg og hvordan de forblir uendret. De understreker den oppfattede sammenhengen mellom innovasjon og teknologi, og avslører hvordan en begynnende akademisk disiplin som utdanningspsykologi var i stand til tidlig i det tjuende århundre å utøve vitenskap, måling og maskiner for å argumentere for sin pertinence og makt.

den tidligste kjente patent tildelt AV US Patent Office var Å H. Chard i 1809 for en » Modus For Undervisning Å Lese.»Året Etter, S. Randall arkivert et patent med tittelen » Modus For Undervisning Å Skrive .»Halcyon Skinner ble tildelt et patent i 1866 for En» Apparat For Undervisning Staving.»

Ludy Benjamin beskriver maskinen og sammenligner den med rubrikken for hva som utgjør en undervisningsmaskin:

«en billedrull på toppen av apparatet ble flyttet av en håndsveiv, og eksponerte suksessivt en serie bilder (f.eks. hesten vist på figuren), og ga dermed informasjonsenheten. Oppgaven til studenten var å stave et passende ord eller ord, for eksempel ‘ min hest. Ord med opptil åtte bokstaver kan staves ved å trykke på tastene på forsiden av apparatet . Disse nøklene ga svarkravet til definisjonen, og de flyttet de åtte innvendige brevhjulene, som hver inneholdt de 26 alfabettegnene og et tomt mellomrom. Maskinen ga imidlertid ingen tilbakemelding om korrektheten av svaret. Faget kan gi en rekke riktige eller feil stavemåter og ville aldri vite nøyaktigheten av slike svar. Dermed var denne 1866-enheten for å undervise stavemåte ikke en undervisningsmaskin.»

Ibert Mellan skrev I Journal Of Experimental Education i 1936 at mellom 1870 og «nåtiden er det mellom 600 og 700 oppfinnelser utstedt på fagene undervisning og utdanning.»

de aller fleste av disse ble arkivert av oppfinnere utenfor utdanningsområdet. I tillegg til hans staveapparat, for Eksempel, søkte Halcyon Skinner også om patenter for en «motorbil for biler»,» tufted stoff», en» nålevev», en» rørformet kjele » og mange andre oppfinnelser.

Benjamin hevder at Det første patentet fra en psykolog ble gitt I 1913 Til Herbert Aikins for et «pedagogisk apparat» for » undervisning eller testing av en elevs kunnskap om aritmetikk ,lesing, staving, fremmedspråk, historie, geografi, litteratur eller ethvert annet emne der spørsmål kan stilles på en slik måte at det kreves en bestemt form for ord eller en bestemt ordning eller sekvens av bokstaver, figurer eller andre symboler ved hjelp av svar, alt uten at nærvær eller hjelp av en lærer er nødvendig.»

Men Som andre tidlige maskiner, aikins ‘enhet ikke oppfyller standardene for Benjamins definisjon av» undervisning maskin.»(Det var ikke automatisert.) Enheten er likevel betydelig, Argumenterer Benjamin, da Den ble bygget basert på Forskningen Til Edward Thorndike,» far til moderne pedagogisk psykologi » som presset tungt for testing som en måte å måle studenters fremgang på.

Så, hva teller som en «undervisningsmaskin», hva teller som en «testmaskin», og hva teller bare som et leketøy?

Å Ha et endelig svar-og et endelig svar på hva som var » det første – – er mindre nyttig og mindre interessant, vil jeg argumentere for enn å se på hvordan disipliner som utdanningspsykologi og næringer som utdanningsteknologi har, fra begynnelsen av det tjuende århundre og fremover, forsøkt å foreskrive hva disse enhetene skal gjøre og å stake sine krav om innovasjon og spesifikasjonene for måling og maskiner.

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.